APORTES DEL PARADIGMA SOCIOCULTURA

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Para contestar adecuadamente esta pregunta, tenemos que plantearla desde dos enfoques distintos. El primero es desde el paradigma sociocultural, cuyo primer exponente es Vygotsky abordando la mediación cultural (Fernández-Cárdenas, 2009). Y más recientemente (e.g. Bruner, 1990; Cole, 1996; Edwards y Mercer, 1987; Engeström, 1990; Lave y Wenger, 1991; Mercer, 1995; Rogoff, 1990; Wertsch, 1985, 1991, 1998) citados por Fernández-Cárdenas, (2009).

El segundo enfoque que nos plantea el acelerado desarrollo de lo que se conoce como las TIC en nuestro presente y pronósticos de los diferentes enfoques que puede tener la tecnología (Alanís González, M., 2007). Lo cual nos permite evaluar mejor el uso de las mismas en la planeación de las políticas institucionales.

Paradigma sociocultural.

 Vygotsky aborda la medicación cultural, propone que las funciones psicológicas superiores aparecían primero en el plano social (interpsicológico) y posteriormente en el individual (intrapsicológico). Lo cual queda esquematizado en el siguiente mapa conceptual donde además aparecen los conceptos que Wertsch, (1985b) propone como las unidades de análisis de este paradigma.

Otra importante aportación de este autor que no debemos olvidar es el lenguaje como mediador en la construcción del conocimiento. Lo cual no lleva a analizar el lenguaje según el contexto en que se da. Como se puede ver en el siguiente esquema.

 También nos proporciona un marco conceptual que nos permite intervenir de una mejor manera en los procesos de construcción del conocimiento desde una perspectiva social. A continuación describo algunos de estos conceptos:

Aprendizaje situado: Se construye en comunidades de práctica. Mas social que individual, se basa en herramientas.

Cognición distribuida: Es la organización social necesaria para la realización de tareas cognitivas que sobrepasan capacidades individuales.

Mediación: Es el proceso entre agentes e instrumentos culturales, y unidad de análisis de investigación sociocultural.

Las tecnológicas digitales y su acelerado desarrollo representado por las TIC.

Son muchas las demandas sociales, económicas que la sociedad presenta a la educación, y una de las más importantes es el seguirle el paso al vertiginoso desarrollo de las TIC, adecuándolas a los procesos educativos.

Considero que el acceso a la tecnología es una limitante ya que las TIC (Tecnologías de la información y comunicación), y los continuos cambios que esta acarrea, nos obligan a una actualización constante, que genera una latencia (Arévalo Zamudio, J., & Rodríguez Blanco, G., 2009) en la adopción de dichas tecnologías  en los ambientes de aprendizaje en los que laboramos como docentes. Ya sea por razones económicas, por desconocimiento de su uso, o por no estar disponible en el mercado nacional o local.

Fases y etapas en la adopción de innovaciones.

Con respecto a las fases y etapas que Alanís González, M. (2010) describe en su texto:

1.            Descubrimiento.

2.            Persuasión.

3.            Decisión.

4.            Implementación.

5.            Adopción.

Lo anterior nos permite administrar los procesos de innovación en una institución educativa u organización, nos brinda más instrumentos conceptuales con los cuales intervenir en el proceso de adopción de dichas innovaciones tecnológicas.

Por último, algo que las instituciones deben tener en cuenta para evaluar actividades y diseñar las políticas educativas que las sustentan, es el análisis de el rumbo que tomaran las tecnologías, es decir, los pronósticos sobre el futuro de la tecnología que nos permitan reducir en la medida de lo posible, las latencias en la adopción de las TIC más adecuadas para la institución escolar. A continuación los esquemas que sintetizan los conceptos más importantes en el pronóstico de uso de las tecnologías.

Esquema de Alanís González (2007) tipos de pronósticos y de enfoques con relación al futuro de la tecnología.

 Todo lo anterior se resume en un Modelo Centrado en la Persona.

Las características de dicho modelos son:

Referencias.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.

Arévalo Zamudio, J., & Rodríguez Blanco, G. (2009). Entrevista a Juan Manuel Fernández Cárdenas. Educación y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.). México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos. [Audio]

Burgos Aguilar, J. V. (2010). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez y J. V. Burgos Aguilar. Tecnología educativa un modelo de educación a distancia centrado en la persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Daniels, E. (2003). Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Vygotsky y la pedagogía (págs. 139-183). Barcelona: Paidós.

La radio interactiva y la tutoría virtual.

Necesidades educativas.

Independientemente de que se trate de educación a distancia (EaD) o educación presencial, se han hecho estudios que relacionan un mayor uso de tecnología en dichos cursos, con un mayor nivel de interacción (Keffe, 2003).

Y dado que los estudiantes desean rapidez y calidez de respuesta en sus experiencias educativas (Burgos, 2007), es lógico observar el potencial que tiene la tecnología en satisfacer dichas necesidades.

Ahora bien, en el uso de ciertos medios de comunicación (como es el chat), tenía la desventaja de generar cuellos de botella por la confusión generada en la retroalimentación, esto cuando debería ser en forma amena, eficiente y efectiva (Burgos y Ramirez, 2005). Ya que el profesor tomaba el papel de moderador y secretario de la sesión disminuyendo su efectividad en el reforzamiento de conceptos importantes.

Otro de los recursos tecnológicos disponibles es la radio por internet o la tradicional, de la cual les presento un cuadro sinóptico que describe sus características.

La solución se presenta con el proyecto “Radio – Chat”.

¿Para qué se usa el RadioCHAT?

Al ofrecer el servicio de RadioCHAT, se activan 2 canales de comunicación de forma paralela, lo que permite comunicación sincrónica entre moderador y participantes. Lo cual se operacionaliza en forma de 6 escenario de interacción de RadioCHAT, que son; de apoyo o retroalimentación, de entrevista, panel de expertos, participación de los alumnos, asesorías, y el de invitados internacionales.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Además de estos usos primarios, se posibilita la generación de objetos de aprendizaje producto de las bitácoras de chat y del audio generado y sus posibilidades de edición lo que garantiza una consulta asincrónica de los mismos, concepto muy relacionado con el servicio de Podcasting.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Producto de las posibilidades tecnológicas de hoy, el aprendizaje móvil (M-Learning) o aprendizaje en movimiento, se presenta como una herramienta con mucho potencial de satisfacer las necesidades de comunicación educativas, por medio de los dispositivos móviles, que pueden ser los teléfonos móviles, los asistentes digitales personales (PDAs), las computadoras personales (PC), las computadoras de bolsillo, Ipod y el Internet, pueden ser combinados para involucrar y motivar a los estudiantes en cualquier momento y lugar.

La constante en estos dispositivos móviles de comunicación, es que cada vez son más poderosos en términos de memoria y ancho de banda. Un fenómeno interesante dentro del M-Learning es un fenómeno conocido como Podcasting, que está revolucionando el mundo de la comunicación radiofónica. Consiste en archivos de audio a los que se accede bajo demanda, lo que posibilita la escucha de audios y videos que permiten una comunicación a sincrónica.

Referencias:

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Aprendizaje móvil. Recursos de apoyo. UV.ED5058L.1111.1 Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje - móvil | Ene 11. ITESM UV (2011). Video.

¿Como utilizar Twitter en la Escuela Secundaria donde trabajo?

Desde que tengo memoria, mi padre siempre ha tenido una inclinación especial por la tecnología y la música. Recuerdo como cuidaba los discos de sus artistas favoritos, y la consola donde los escuchaba (este era un reproductor de discos de vinil con radio AM y FM del tamaño de un sofá), o mucho después, cuando compró su primera videocasetera Panasonic VHS (del tamaño de un costal de cemento más o menos), Que por cierto, de las primeras películas que vimos estuvo la de RAMBO, la cual volvimos a ver como 20 veces jajaja, o cuando trabajando de maestro, su escuela lo envió a un curso llamado MicroSep, un proyecto en el que el gobierno federal decide comprar una patente de un modelo de computadora a RadioShack y con la ayuda del Instituto Politécnico Nacional programa una serie de aplicaciones educativas… en fin.

Todo lo anterior ilustra quizás el porqué de mi gusto e interés por la tecnología. Actualmente trabajo en una Escuela Secundaria Técnica de la ciudad de Minatitlán, Veracruz, México. Desde que llegue a esta institución en el año 2008, he intentado animar a la comunidad escolar, y el personal directivo en el uso de las tecnologías.  Una historia de éxito es quizás, el que en mi escuela se utiliza mucho el Bloger, y muchas de las actividades se publican ahí, con fotos y textos, aquí les comparto la dirección: http://30dst0064n.blogspot.com/ . 

2º "H" Ciclo Escolar 2010-2011

Por otra parte, quizás no he tenido la misma suerte con el servicio de Twitter, quizás porque no se había difundido mucho este servicio, cuando invite al subdirector de mi escuela a utilizar su celular para publicar comunicados en el.

¿Qué es Twitter?

Sin pretender ser formal al definir este servicio de redes sociales en Wikipedia lo definen así:

“Es un sitio web de microblogging que permite a sus usuarios enviar y leer microentradas de texto de una longitud máxima de 140 caracteres denominados tweets. El envío de estos mensajes se puede realizar tanto por el sitio web de Twitter, como vía SMS (short message service) desde un teléfono móvil, desde programas de mensajería instantánea o incluso desde cualquier aplicación de terceros” Wikipedia (2011).

Así que, cuando el tutor del curso Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje (ED5058) me pide que proponga “dos sugerencias sobre cómo utilizar Twitter”, ya tengo más o menos una idea de el escenario que lo ha impedido. La primera condición, sería que los alumnos contaran en sus casas con internet así como la institución contara con cubertura de red inalámbrica de internet, y la segunda condición, formalizar de parte de la institución, el uso de estos canales, para comunicarse con la comunidad escolar, así como actualmente lo hacen con las autoridades educativas usando el correo electrónico Gmail.

Partiendo de lo anterior, y viendo las posibilidades de uso como docente, mis “dos sugerencias sobre cómo utilizar Twitter” son:

1.     Para notificarle a los alumnos de eventos extraordinarios, como, cambios de fechas de actividades, recordatorios de materiales didácticos, inasistencias del docente, etc.

2.     Considero que el más importante, es el de la socialización del conocimiento, como puede ser, compartir al grupo las respuestas que damos a las dudas de un estudiante, que los alumnos compartan direcciones sobre un tema a tratar, que los alumnos compartan los productos de un proyecto escolar, etc.

Por último, mi reflexión sobre los paralelos entre Twitter y los mecanismos de creación y negociación  de cultura señalados en el texto de Lacasa (2002) son:

De acuerdo con Lacasa (2002), desde una perspectiva filogenética, los instrumentos son mediadores de las acciones y las posibilitan, y a su vez, son productos de la cultura. Se afectan simbióticamente, diría yo, sinérgicamente.

Hay muchos casos del impacto las redes sociales, como se les conoce a este tipo de instrumentos de comunicación contemporáneos, de todos estos, me gustaría resaltar lo que está sucediendo actualmente en los países árabes como Egipto, y actualmente Libia. No hay mayor claridad de los conceptos que nos explica este autor (Lacasa, 2002), que lo que está pasando en esta región del mundo. Twitter entre otras redes sociales, son producto de la cultura actual, y a su vez, son instrumentos que en manos de la sociedad, empoderan la intervención de estas comunidades en las transformaciones que están viviendo sus países y sus culturas.

José Angel Pérez Guzmán.

A01303524

Referencias:

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Twitter. (2011, 28) de febrero. Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 07:00, marzo 1, 2011 from http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Twitter&oldid=44482182.

Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula.

·  ¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro?

Para un maestro tradicional, que basa su clase exclusivamente en actividades expositivas o monólogos, representa un serio competidor de los escasos lapsos de atención del alumno en el salón de clases.

Por otra parte, también representan un serio reto para actividades como exámenes, ejercicios, etc. Ya que un dispositivo como un smartphones (teléfono inteligente como el iphone) equipados con auriculares Bluetooth de la actualidad, está cargado con mucho más posibilidades de las que tiene una calculadora científica, tanto de comunicación con acceso a Internet para hacer trampa en los exámenes, como de realizar cálculos y representaciones graficas de matemáticas simbólicas de forma automática.

·  ¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

En la ciudad de Minatitlán, Veracruz, México, los atributos positivos que estas tecnologías tienen son:

1.- Son en gran medida económicos, ya que los costos de adquirir un celular se han abaratado mucho ya que son ofertados por 2 compañías principales y 2 compañías más pequeñas en planes de renta y prepago.

2.- Los celulares cuentan con envió de mensajes sistema de mensajes multimedia (SMM), acceso a internet vía Wap, cámara de fotografías y video, transmisión de datos de forma local como Bluetooth, USB para PC, etc.

3.- Son fáciles de transportar.

·  ¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?

Ahora bien, un docente que utiliza un modelo educativo centrado en la persona, donde los alumnos incrementen su motivación por aprender, y una actitud más positiva por la materia (Bonwell y Eiso, 1991; Johnson et al., 1991a; McKeachie, 1986; Meyeres y Jones 1993 citado por Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007), no solo minimizaría los efectos negativos de esta competencia por la atención del alumno en clases, sino que centraría de manera más eficiente el interés de los alumnos en la clase.

Por otra parte el modelo centrado en la persona, también responde por su naturaleza a las necesidades de formación del medio social donde presta sus servicios la institución educativa (Burbules y Torres, (2000)  citado por Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Lo que sumaria el interés de la comunidad a no apoyar las conductas de los alumnos que utilizan constantemente el celular y otros dispositivos electrónicos como distractores de la clase. Aquí les dejo una pagina de orientación sobre el uso de estas tecnologías (Clic seguro).

·  ¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?

Las mejores pedagogías, son las que permiten actividades colaborativas, donde se utilizaran intensamente la comunicación, tanto para dirigir como para elaborar las actividades de la clase. Donde se le concede mayor libertad al alumno, como las constructivistas.

·  ¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?

Las TIC pueden ser aprovechadas desde cualquier paradigma de la psicología, en el conductismo pueden usarse las maquinas de enseñanza, en el cognositivismo pueden usarse la instrucción asistida por computadora, en el paradigma psicogenético puede usarse con lenguajes interactivos como LOGO, pero definitivamente destacaría el uso de las TIC en el paradigma sociocultural,  dado que el auge reciente de los dispositivos móviles no es por el uso aislado de estos equipos, sino por sus posibilidades de uso en red y de comunicación. Por lo que creo que nos permite avanzar del constructivismo al construccionismo, ya que por su propia naturaleza, las TIC, nos permiten insertar pedagogías que socializan el conocimiento logrando involucrar de forma más significativa al alumno. Rodríguez Villamil, H. (2008).

·  ¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

Definitivamente promoverían las habilidades contextualizadas o situadas, ya que su uso está fuertemente cargado del contexto social, en el uso de las capacidades de estos dispositivos de transmitir fotos, o videos, así como de la generación de códigos específicos por las limitantes del medio (como las abreviaturas en el celular), que por espacio o esfuerzo de escritura se han popularizado, o en la generación de códigos de escritura que identifican a un grupo social, ejemplo de esto son los emoticons utilizados en el Chat en las computadoras (Aquí una guía al respecto).

·  ¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?

Vigotsky propone para el estudio de las funciones psicológicas superiores, 4 dominios de análisis desde una perspectiva genética: el filogenético, sociocultural ontogenético, y el microgénetico. En-listados por Wertsch, (1985) citado por Fernandez Cárdenas (2009).

·  ¿Con qué unidades de análisis?

Todos estos enfoques o dominios comparten las unidades de análisis (la palabra y la teoría de la actividad) y las formas de análisis (la societal y la social). La unidad de análisis en la que centro su trabajo Vigotsky fue la palabra, aunque investigadores posteriores incluyeron o ampliaron con la teoría de la actividad.


En nuestro caso, la teoría de la actividad comprendería el contexto pedagógico escolar de una manera mas completa. lo que se demuestra con el esquema de los elementos de dicha teoría.

Tomado de Fernández Cárdenas, (2009). Pág. 43

Referencias:

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Rodríguez Villamil, H. (2008). Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas. Revista Educación y Desarrollo Social, 2 (1), 71-89.